Séminaire

Educational System and Life Long Learning

12 au 15 novembre 2005

Projet ACRE 2

Accroître ses Connaissances pour mieux Répondre à l’Emploi

Coordination Euro-CIDES

Sommaire

	Page

1. Contexte de l’évaluation..........................................................	2

2. Le séminaire de Latsia - Chypre..............................................	4

3. Regards sur le projet ACRE 2..................................................	6

4. Suggestions.............................................................................	13

1 Contexte de l’évaluation

Le projet ACRE 2 s’inscrit dans le programme SOCRATES adopté par le parlement européen et le conseil le 24 janvier 2000. Ce programme couvre la période de 2000 à 2006.

Socrates est le programme européen en matière d’éducation . Il vise à promouvoir la dimension européenne et à améliorer la qualité de l’éducation en encourageant la coopération entre les pays participants.

L’ambition du programme est de développer une Europe de la connaissance et, ainsi de mieux répondre aux grands défis de ce nouveau siécle : promouvoir l’éducation tout au long de la vie , encourager l’accès de tous à l’éducation, acquérir des qualifications et des compétences reconnues.

Il comprend huit actions : Comenius, Erasmus, Grundtvig, Lingua, Minerva, Observation et innovation concernant les systèmes et politiques dans le domaine de l’éducation , Actions conjointes avec d’autres programmes communautaires , Mesures d’accompagnement.

Les finalités du projet ACRE participent au développement de l’action Grundtvig qui vise à améliorer la qualité, la dimension européenne et l’accessibilité de l’apprentissage tout au long de la vie par le biais de l’éducation des adultes au sens le plus large du terme, à accroître l’offre de formation pour ceux ayant quitté l’école sans aucune qualification, ainsi qu’à encourager l’innovation en matière de parcours éducatifs alternatifs.

Outre l’apprentissage relevant du système éducatif traditionnel, cette action concerne l’apprentissage se déroulant dans un cadre non institutionnel, informel ou de manière autodidacte.

Les activités [1] soutenues par Grundtvig se distinguent en :

- Projets de coopération européenne (Grundtvig 1 )-190 000 €par projet-

- Partenariats éducatifs ( Grundtvig 2 ) – 8500 € par partenaire-

- Bourses individuelles de formation pour le personnel impliqué dans l’éducation des adultes ( Grundtvig 3 ) –1 300 € par bourse-

- Réseaux et séminaires thématiques( Grundtvig 4 )- 50 000 € par séminaire- 250 000 € par réseau-

ACRE 2 a été agréé dans le cadre de « projets de coopération européenne » mis en œuvre dans Grundtvig 1.

Il fait suite à un projet ACRE 1 qui a associé trois partenaires : Espagne, France et Italie qui ont engagé une réflexion et un travail concernant :

§ la mise en œuvre de cellules d’appui et de réflexion locales

§ le diagnostic de 150 situations « d’adultes repérés »

§ l’expérimentation de 45 parcours d’apprentissage.

ACRE 1 trouve aussi ses origines dans les avancées d’un PIC Emploi1997-1999 (5 promoteurs français – 3 partenaires européens) mobilisant des publics de très faible niveau et en rupture scolaire ou sans scolarité. Il s’est alors confirmé la nécessité d’approches spécifiques de l’apprentissage et la recherche de stratégies nouvelles ouvertes et préparant à des cursus de préparation à la qualification de manière autodidacte.

Le projet ACRE 1 a abouti à l’élaboration et la mise en place de concepts et principes sur :

§ Des Points d’Information Européen d’Education

Continuée (PIEEC).

§ Des Cellules d’Appui et de Réflexion Locales (CARL).

§ Une nouvelle figure professionnelle, métier…celui de « facilitateur » dans les PIEEC.

Les PIEEC sont proposés dans des structures publiques( Mairie ) pour des villes de petite et moyenne importance, afin d’apporter une nouvelle offre de services de proximité souvent absente dans ces localités.

Le projet ACRE 2 s’engage à :

ü Organiser et expérimenter les Points d’Information Européen d’Education Continuée (PIEEC),

ü Promouvoir la formation des « facilitateurs »,

ü Organiser une banque de donnée de produits pédagogiques.

Il associe 7 pays européens dans cet engagement [2] (Bulgarie, Chypre, Espagne, France, Grèce, Hongrie, Italie). Parmi les partenaires, les municipalités sont plus particulièrement chargées de la mise en œuvre des PIEEC , les partenaires Bulgare et Espagnol ont quant à eux la charge d’organiser et de valider les produits pédagogiques. Euro-CIDES, partenaire français, est le promoteur du projet ; il en assure son animation et sa coordination en même temps qu’il développe aussi l’ingénierie de la formation des facilitateurs. L’ensemble des partenaires participe à l’élaboration de la fonction de Facilitateur et a une première expérimentation de formation à cette activité.

Le projet a débuté en Janvier 2005 et doit se terminer en Décembre 2006. Avant ce séminaire à Chypre (novembre 2005), trois séminaires ont été réalisés : Bordeaux en janvier 2005, Tatabanya en avril 2005, Baronissi en juin 2005.

2 Le séminaire de Latsia - Chypre

Le séminaire de Latsia avait pour but de poursuivre le travail engagé à partir d’un état de situation, un point d’étape du projet afin d’en réinvestir l’organisation et la dynamique des partenaires.

Son programme [3] prenait en compte : les éléments fondamentaux du projet (CARL -Les principes (assets) – Le recensement de produits pédagogiques et leur validation – la formation à distance – la formation des facilitateurs – les données financières – l’évaluation par un regard externe), la découverte des dispositifs locaux en matière d’éducation et une partie culturelle et de convivialité permettant de renforcer des liens communautaires.

L’animation des réunions de travail était assurée par Mme ANTONY, coordinatrice du projet au titre de l’Association Euro-CIDES, dans une démarche de recherche - production concrète par rapport aux objectifs, mais aussi avec une attention particulière sur l’engagement et l’implication des partenaires dans la réalisation des travaux.

Les représentants de la Mairie de Latsia se sont investis, avec beaucoup d’énergie pour l’animation globale du séminaire et les mises en relation avec les acteurs locaux.

Les participants se sont impliqués avec une attention soutenue tout au long des travaux en participant efficacement aux discussions et préparations des décisions, malgré des rôles et des modalités d’intervention différentes dans le projet.

Les rôles identifiés, lors de cette rencontre, se distinguent par leurs types d’interventions, comme suit :

ü des opérateurs (Chypre, Grèce, Italie, Hongrie )mettent en place un PIEEC, avec l’appui de leur CARL et la mise à disposition d’un facilitateur. Ils sont impliqués pour la proposition de produits pédagogiques pour composer la banque de données.

ü l’opérateur bulgare est chargé de l’analyse des produits pédagogiques et la création de fiches d’identification et de valorisation.

ü l’opérateur espagnol assure, en lien avec sa CARL, une activité d’expertise et de validation des produits pédagogiques pour les PIEEC.

L’opérateur français coordonne, impulse, suit l’évolution du plan d’actions ; il apporte sa technicité et son expérience de management de projets européens. Il prépare et accompagne aussi la formation des facilitateurs.

Lors de ce séminaire, les procédures de travail sur la collecte et la présentation des produits pédagogiques ont été arrêtées avec quelques difficultés de compréhension liées en grande partie à la question de disponibilité des partenaires dans la mise en œuvre de cette action dans le contexte global de leur taches et activité. Les partenaires ici présents ne sont pas décideurs dans leur structure.

Une autre dynamique nous paraît intéressante à faire valoir, c’est celle d’une production commune in situ (la charte du partenariat ACRE) sur la base d’un échange riche et approfondi pour trouver les bons termes et tenir compte de leur interprétation.

Se pose dès lors la question de son transfert pour l’adhésion de nouveaux partenaires et des moyens d’accompagnement à mettre en oeuvre pour un engagement de ceux-ci. Pour exemple, la mise en œuvre d’ ACRE2 a été facilitée par la présence d’opérateurs d’ACRE 1 dans ACRE 2.

3 Regards sur le projet ACRE 2

3.1. Contexte de l’évaluation

Le projet ACRE 2 présente dans ses origines un certain nombre de points forts facilitant sa réalisation. Il est porteur d’avenir dans le cadre d’un développement européen ultérieur.

Ä Une continuité entre les projets ACRE 1 et ACRE 2, permettant de s’appuyer sur des réalisations antérieures, de bénéficier d’un élargissement du partenariat et passant à une réalisation de services de proximité (l’organisation est en cours, l’expérimentation est encore actuellement absente).

Ä La continuité de la coordination et la présence de promoteurs
d’ACRE 1 facilitent l’appropriation des résultats et leurs réinvestissements par d’autres partenaires.

Ä Son ancrage auprès de municipalités (5 sur les 7 partenaires) ouvrent des perspectives d’avenir dans une offre de formation tout au long de la vie, de proximité, sur un territoire identifié et peut-être une reconnaissance différente de la commune.

Ä En associant les Cellules d’Appui et de Réflexion Locales (CARL) à leur activité, les communes peuvent participer à la mise en œuvre de cursus et parcours d’évolution des compétences pour leurs administrés.

3.2. Un premier regard – des aspects globaux

Nous avons pu constater une qualité exceptionnelle de l’accueil, de la logistique, de la convivialité de la part des représentants de la commune de Latsia.

L’organisation du séminaire a permis un déroulement efficace des séquences de travail, en laissant toute sa place aux interventions de la coordination-animation du projet et aux interventions individuelles.

Les participants ont montré leur conviction et leur engagement dans ces dispositifs locaux qu’il reste à poursuivre et à consolider tout au long de la réalisation du projet.

On peut noter des évolutions qualitatives importantes sur les démarches, contenus, organisation du travail, par rapport à ACRE 1, mais on a pu remarquer aussi que le travail réalisé sur la charte graphique, lors de ACRE 1, n’a pas encore été réinvesti dans ACRE 2.

Nous conseillons également la « revisite » systématique des buts et objectifs visés par le projet, lors des rencontres, afin de se questionner sur le plan de travail, les contenus mais aussi les échéances. Un schéma de suivi existe sur cette question ; il ne semble pas être un tableau de bord pour l’ensemble des acteurs de l’action en cours.

3.3. Représentation de l’organisation de l’offre de services en fin de projet

La gestion des PIEEC est une opportunité pour les petites communes (7 000 à 30 000 habitants) à même d’engager de nouvelles relations avec leur population et de renforcer des initiatives de type bibliothèques, centres de documentation,...

Ceci pourrait se situer dans le cadre d’un réseau européen de communes dans une optique d’échanges et de capitalisation d’expériences. Les premiers échos auprès d’interlocuteurs du programme Grundtvig (Cf. Meeting de Pafos – Chypre) se sont avérés très positifs.

Le schéma qui suit présente les différents composantes sur lesquelles travaille le projet ACRE 2.

Les PIEEC engagent également à une animation, des mises en relation avec les produits pédagogiques qui seront assurées par des intervenants dits facilitateurs. Le projet en tient compte et a déjà déployé des actions dans ce sens avec les Cellules d’Appui et de Réflexion Locales (CARL). Celles -ci doivent apporter leur concours, leur avis et propositions au développement des PIEEC et être des relais auprès des publics concernés dans la population.

La base de données des produits pédagogiques ( objectifs : 60 produits dans ACRE 2 ) doit s’accompagner à terme par une permanence de la gestion des produits et d’un suivi qualité par un organisme externe afin de permettre une continuité dans la philosophie du projet mais aussi dans le cadre d’une formation tout au long de la vie telle que défini dans les actions Grundtvig.

Les principes de fiches de présentation et de choix de produits pédagogiques devraient être maintenus, ainsi que la fonction de test et d’expertise , a l’exemple de la procédure mise en œuvre dans ACRE 2.

3.4. Les buts et objectifs repérés du projet

Il s’agit :

De mettre en place des dispositifs :

§ Cellules d’Appui et de Réflexion Locales (1 par site)

§ Points d’Information Européen d’Education Continuée

Sans précision sur des engagements d’expérimentation.

ü De dégager une nouvelle figure professionnelle, celle de facilitateur et d’animateur des PIEEC et d’expérimenter une formation spécifique.

ü De donner des moyens aux PIEEC en matière de présentation des produits pédagogiques et accès aux produits ( 60 ) eux-mêmes structurés et expertisés.

ü De faciliter l’accès des publics à l’offre par des fiches de présentation, de relations et de choix de produits pédagogiques pour ces propres apprentissages.

ü De créer une charte commune pour un fonctionnement optimum du groupe actuel, mais aussi pour faciliter l’extension du réseau à de nouveaux partenaires.

ü De capitaliser les expériences, les travaux pour une communication efficiente en vue d’une dissémination dans le cadre d’un futur réseau européen de communes.

3.5. Les points d’attention

3.5.1. Les repères pour appréhender l’état d’avancement du projet sont rendus difficiles par l’expression exclusive de buts généraux du type : organiser et expérimenter les PIEEC. Un « phasage » de l’action sur des objectifs intermédiaires nous semble souhaitable.

3.5.2. L’échelle du temps est indispensable et doit compléter le tableau de bord mis en place par la coordination du projet. La lisibilité d’objectifs et d’échéances pourrait faciliter le travail de chacun et permettre une auto évaluation. L’échelle temps actuelle semble être celle des séminaires (constat lors du séminaire de Latsia). Nos premières consultations de la plateforme collaborative nous prouvent qu’il y a un changement en cours.

3.5.3. La réactivité de production des partenaires est une question sur laquelle il faut se pencher, bien que l’on puisse l’expliquer en partie dans la découverte de sa réalisation au fur et à mesure de l’avancement du projet. L’association de partenaires nouveaux pose la question de leur intégration et mise à jour. La volonté de respecter les engagements vis-à-vis de Grundtvig du nombre de partenaires peut entraîner des difficultés supplémentaires

(partenaire polonais).

La mise en œuvre d’une plateforme collaborative, décidée

lors de ce séminaire, devrait être un outil intéressant de

suivi et de mobilisation des acteurs du projet.

3.5.4. La projection, la prospective de devenir du projet dans sa pérennisation auprès des communes nous semble nécessaire afin de ne pas rester sur les idées de départ.
La construction de scénarii futurs de fonctionnement pourrait être profitable pour éventuellement réinvestir les travaux en cours et mesurer les écarts dans les mises en œuvre

3.5.5. Dans le cadre de cette projection, il nous semble qu’un travail de communication prenant en compte non seulement les PIEEC, CARL, facilitateurs mais aussi les lieux, les modalités d’accueil, les services pourrait apporter une dimension de réalité future.
La communication actuelle, basée sur Internet, serait à compléter par des moyens de communication de type plaquette, livret, etc.

3.5.6. Dans le suivi de la pérennisation, la mobilisation des communes inscrites dans le projet ACRE 2 nous paraîtrait nécessaire pour la création d’un futur réseau européen de PIEEC engageant des communes dans des réseaux nationaux et européens.

Le choix de s’appuyer sur des communes est judicieux dans la mesure où elle offre un lieu public, des synergies possibles avec les acteurs de la formation et de la culture

de leur territoire.

ANNEXE 1 –

Programmation Grundtvig en 2006

En 2006, les différents programmes prennent pour orientation :

Projets de coopération européenne (« Grundtvig 1 ») 15 100 000 € en 2006.

En 2006, seuls les projets consacrés aux thèmes suivants seront soutenus :

ü Intégration de l’enseignement et de l’apprentissage des langues étrangères, régionales et minoritaires, ainsi que des langues des minorités migrantes et ethniques, dans le cadre de l’éducation des adultes ;

ü Apprentissage au troisième âge ; apprentissage intergénérationnel ;

ü Education parentale et familiale ;

ü Stratégies destinées à promouvoir d’autres parcours efficaces en matière d’éducation formelle, y compris les parcours d’accès à l’enseignement supérieur pour les personnes ne possédant des qualifications d’accès formelles ;

ü Sensibilisation des citoyens adultes à l’Union européenne ;

ü Professionnalisation de l’éducation des adultes (formation initiale et continue des enseignants et autre personnel chargés de l’éducation des adultes ; contrôle de la qualité des services et des organismes dans le domaine) ;

ü Relations entre l’enseignement général et professionnel ; apprentissage général sur le lieu de travail ;

ü Education des adultes destinée aux groupes marginalisés ou défavorisés, notamment les personnes incarcérées et les anciens détenus, les réfugiés et les demandeurs d’asile ;

ü Education à la santé, y compris l’éducation sportive ;

ü Mathématiques et sciences.

GRUNDTVIG 4 _ RÉSEAUX ET SÉMINAIRES THÉMATIQUES (montant indicatif du budget 2006: 1,3 million d'euros)

1) Subventions des réseaux Grundtvig (« Grundtvig 4 »)

En 2006, deux types de subvention distincts seront accordés :

§ Intégration de l’apprentissage des langues dans l’éducation des adultes ;

§ Compétences de base ;

§ Possibilités d’éducation des adultes pour les personnes handicapées ;

§ Possibilités d’apprentissage des adultes par le biais du sport ;

§ Art et culture ;

§ Education dans les prisons ; éducation pour la réinsertion des délinquants ;

§ Education dans les hôpitaux ;

§ Egalité des genres dans l’éducation des adultes.

La coopération entre les réseaux Grundtvig et les réseaux Comenius et/ou Erasmus travaillant dans des domaines thématiques similaires, est également encouragée.

2) Séminaires thématiques Grundtvig (« Grundtvig 4.1 »)

Dans ce cadre, des subventions d'une année seront mises à disposition afin de poser les jalons de la création de réseaux Grundtvig 4 dans les domaines thématiques où un tel réseau n'existe pas encore_ La priorité sera accordée aux propositions abordant les mêmes questions que celles susmentionnées au point 1 (Subventions des Réseaux Grundtvig).

Les subventions soutiendront non seulement l'organisation de séminaires, d'ateliers ou d'autres événements (« Séminaires thématiques Grundtvig») conçus pour aider à "valoriser" les résultats générés (et les méthodologies utilisées) notamment par des projets précédemment soutenus au titre de Grundtvig 1 et 2 ou de l'Action Education des adultes de Socrates I, mais également d'autres expériences innovantes sur le thème en question, financées à partir d'autres sources.

3) Cours de formation Grundtvig pour le personnel dispensant l’éducation des adultes (Grundtvig 1.1 »)

Les projets visant à développer un cours de formation doivent avoir une durée maximale de deux ans. La première année sera en principe consacrée à l'élaboration / l'actualisation du cours. La seconde année consistera à tester le cours avec des participants appartenant aux pays partenaires du projet, si possible dans différents pays et en utilisant différentes langues, ainsi qu'à organiser le cours au moins à deux reprises en guise de proposition aux candidats Grundtvig 3 à l'échelle européenne. Les frais de déplacement et de séjour des participants ne faisant pas partie du partenariat seront couverts par les subventions Grundtvig 3 et ne doivent donc pas figurer dans le budget de la proposition de projet Grundtvig 1.

La priorité sera accordée aux propositions de cours de formation qui couvrent les domaines thématiques susmentionnés au point 1 (Projets de coopération européenne). Néanmoins, les cours de bonne qualité abordant d'autres sujets pourront eux aussi faire l'objet d'un soutien.

Grundtvig 2 – partenariats éducatifs (montant indicatif du budget 2006 : 15,6 millions d’euros)

Un soutien sera accordé aux projets qui prévoient une forte participation d'apprenants adultes manifestement susceptibles de jouer un rôle catalyseur dans l'échange et la diffusion de bonnes pratiques et d'expériences. Les autorités nationales sont invitées à accorder une priorité particulière aux candidatures provenant d'organisations qui n'ont pas encore participé dans Grundtvig

Grundtvig 3 – Bourses individuelles de formation pour le personnel impliqué dans l’éducation des adultes (montant indicatif du budget 2006 : 1,6 millions d’euros)

En 2006, une attention privilégiée sera prêtée aux personnes souhaitant participer aux cours de formation Grundtvig relevant de Grundtvig L 1 et aux séminaires thématiques Grundtvig relevant de Grundtvig 4. 1.

Actions centralisées

Dans le cadre de ces actions, un soutien sera accordé aux projets et réseaux qui démontrent clairement leur potentiel en matière d'innovation et/ou de diffusion des innovations et des bonnes pratiques entre les différentes parties de l'Europe, que ces bonnes pratiques aient ou non été élaborées dans le cadre de projets Socrates / Grundtvig.

Arrivai of Participants/ Open mg of the Seminar

Welcome / Greetings by Cypriot Partners

Briefing about Latsia Municipality. By Municipality Official Briefing about the progress of the project by Mrs Antony Dominique Discussion/ Questions

Coffeel Tea Break

Presentation of local CARL by ES partner Presentation of local CARL by GR partner Presentation of local CARL by HU partner Presentation of local CARL by IT partner Presentation of local CARL by CY patiner

Lunch

ACRE 2' ASSETS by Euro-CIDES, Promotor of ACRE 2 Project

Collect of Pedagogical products by CY partner

Collect of Pedagogical products by GR partner

Collect of Pedagogical products by HU partner

Collect of Pedagogical products by IT partner

Discussion/ Questions

Coffee/ Tea Break

Presentation about the Software program

By Bulgarian partner

Discussion t Questions

End of Day 1 Works

Official dinner offered by the Mayor of Latsia, Mr Costis Efstathiou

09:00 09:30 10:00 10:30 11:00 11:15 11:30 11:50 12:10 12:30 12:50 13:00

Tire Agenda

Saturday, 12'^h November 2005 - DAY 1

15:00 15:15 15:30 15:45 16:00 16:15 16:30 16:45

18:15 18:30

Sunday,l3'^h November 2005 - DAY 2

09:00 Departure to Panayia tou Machera Monastery

10.00 Guided tour through the Monastery and briefing about its history and its contribution to the National Independence Struggle 1955-1959.

11:00 Coffee/ Tea Break

11:15 Visit at Gregoris Afxentiou Secret Shelter

12:00 Departure to Lefkara Village

13:00 Guided tour through the Old Village of Leflcara.

14:00 Lunch at the garden of `AGORA' hotel

15:30 Departure to Nicosia

20:30

17:00 Visit Ledra Street, the old commercial centre of Nicosia

18:30 Observation of Nicosia from `Shiacolas Tower'

18:00 Visit of 'Laiki Yitonia' the old neighborhood of Nicosia

17:00 Departure to the hotel

20:00 Dinner

Monday, 14`^&November 2005 - DAY 3

Arrival of Participants/ Opening of the Seminar

Opening Addresses/ Welcome addresses by:

- Mr Costis Efstathiou.- Mayor of Latsia Municipality

- Mr Kyriakos Parpounas - Chairman of the Council Committee for

European and international Affairs of Latsia Municipality.

ACRE 2 Goals by Mrs Antony Dominique, Euro-CIDES

Presentation of the Educational System of Cyprus

By Mr Andreas Tsiakkiros -Educator- Off car of the 11Tinistry of Education and Culture of the Republic of Cyprus

Discussion/ Questions Coffee/ Tea Break

Life Long Learning through Night Educational Centers

By Mr Elpidoforos Neocleous Educator- Officer of the Ministry of Education and Culture of the Republic of Cyprus

Discussion/ Questions

Departure of Officials and other guests. Lunch

08:30 09:00

09:45 10:15

11:15 11:30 11:45

12:45 13:00 13:15

15:00 The contribution of the Human Resources Development Authority of Cyprus in the Life Long Learning

By Mr Andreas Christou - Human Resources Development Authority - Cyprus

15:30 Vocational Training Centre

By Mr Ntinos Kathitsiotis -Senior Protactivity Officer at the Cyprus Productivity centre.

16:00 Discussion! Questions

16:15 Coffee/ Tea Break

16:30 Presentation of the validation's "expert team" by ES partner

17:00 Discussion/Questions

17:15 presentation of French "on distance" scheme by Euro-CIDES

17:45 Discussion/Questions

18:/ 00 Evaluation by Mr Marc Lacaud, external evaluator of ACRE 2 project

18:30 Discussion/ Questions 18:45 End of Day 3 Works 20:00 Dinner

Tuesday,l5`^s November 2005 - DAY 4

09:00 09:15

11:15 11:30 11:50 12:20 12:30 13:00

Arrival of Participants

Individual appointments (to be scheduled) regarding

- financial statements

- pedagogical products' data basis Coffee Tee Break

Next seminar's Work plan

Preliminary Conclusions and Recommendations by Marc Lacaud

Closing of the Seminar

End of Day 4 Works

Lunch

Departure to Larnaca airport

14:00

[1] Annexe 1 – Programmation SOCRATES Grundtvig en 2006

[3] Annexe 3 – Programme du séminaire à Latsia (Chypre)

Bulgarie	ZNANIE Organisation	Sofia
Chypre	Municipalité de LATSIA	Latsia
Espagne	Fondation REY ARDID	Zaragossa
France	Euro-CIDES (coordination)	Bordeaux
Grèce	Municipalité de PIKROLIMNI	Pikrolimni
Hongrie	Municipalité de TATABANYA	Tatabanya
Italie	Municipalité de BARONISSI	Baronissi

Séminaire

Educational System and Life Long Learning

Sommaire

ANNEXES

ANNEXE 1 –

Programmation Grundtvig en 2006

ANNEXE 2 –

Projet ACRE 2

ANNEXE 3 –